合法的配资平台有哪些 阅读问题拖累学生认知快速下降！重回“纸质阅读”能行吗？

近日，OECD发布PISA2025测评结果，全球15岁学生的阅读能力下滑再度引发教育界的广泛讨论。数据显示，2015至2025十年间，OECD国家学生平均阅读得分从489分降至461分，累计下滑28分，降幅远超同期科学（7分）与数学（22分），成为三大核心测评领域中表现最弱的一项。一时间，“阅读危机”“数字毒害”等论调层出不穷，仿佛青少年的学习能力正全面滑坡。

然而，仅仅将问题归结为“学生不爱读书”显然流于表面。事实上，本轮阅读成绩的下滑，是测评载体数字化转型、阅读能力内涵升级、全球学习生态变革多重因素叠加的结果。

更值得注意的是，在阅读能力整体下行的同时，另一些能力维度正展现出逆势生长的态势：科学表现整体更具韧性，计算问题解决能力亮点突出，数字学习的正向潜能逐步显现。这也提醒我们：真正的问题不是阅读能力的绝对下降，而是传统阅读教育与数字时代能力需求之间的适配性断层。

阅读成拖累整体学业表现的主要短板

从数据层面看，自2000年PISA开测以来，本轮阅读能力下滑的幅度确实创下纪录。数据显示，OECD国家平均阅读得分为461分，较2022年下降14分，较2015年峰值下降28分，相当于超过一学年的学习增量。在有可比数据的教育系统中，约四分之三在2018至2025年间出现阅读成绩下滑，平均降幅25分。阅读已经从三大核心领域中的传统优势项，变为拖累整体学业表现的主要短板。

更值得关注的是下滑的群体结构特征。与“弱势学生下滑更严重”的刻板印象不同，PISA 2025数据显示，阅读成绩下滑幅度最大的是来自富裕家庭的学生。这意味着，阅读能力的下降不是局部的公平问题，而是普遍的能力范式问题——当阅读内涵发生变化，过去依靠资源优势建立的壁垒正在失效，传统的阅读训练模式正在整体性地失去效力。

与此同时，低学业表现群体规模持续扩大。

2025年，OECD国家中有20%的15岁学生在科学、阅读、数学三个领域均未达到基线水平（Level2），较2022年的16%上升了4个百分点。这些学生缺乏在现代社会生存发展所需的基础读写算能力，而阅读领域的低达标率是三科中最高的。所谓“基础阅读能力”，内涵是理解简单文本、提取关键信息、应对日常书面任务的能力，这一底线的失守，凸显了阅读能力下滑的严重性。

从全球范围看，阅读能力的梯队格局并未发生根本变化，东亚经济体依然占据领先位置。中国有四省市（北京、上海、江苏、浙江）以527分的阅读得分位列全球第一，新加坡、中国澳门、中国台北、日本、韩国均位列全球前十。但即便这些高分经济体，多数也出现了不同程度的下滑：韩国较2015年下降 15分，日本下降13分，中国香港出现20分的大幅下滑。与此同时，也有少数经济体实现了阅读成绩的逆势提升，比如土耳其较2022年上升16分，泰国上升13分，约旦上升20分，菲律宾上升20分，显示出不同教育系统应对转型的能力差异。

数字阅读生态已对学生认知模式产生影响

PISA报告明确指出，阅读普遍大幅下滑的真正核心动因，来自两个层面的结构性转型：一是测评载体从纸质向数字化切换，二是阅读测评的内涵从“文本理解”向“问题解决”升级。两者叠加，放大了传统阅读教育与新测评范式之间的落差。

本轮PISA阅读测评的载体从纸质文本变为屏幕文本，这绝不只是呈现形式的变化，而是对学生阅读习惯、阅读策略和信息素养的全面考验。

首先，数字阅读生态的长期影响已经渗透到学生的认知模式。过去十余年，随着移动互联网普及，学生阅读场景从纸质书本转向屏幕，阅读内容从深度文本转向碎片化信息，阅读方式从线性精读转向快速扫读。

PISA报告提到：“仓促读者”的比例在2018至2025年间几乎翻倍。所谓仓促读者，是指那些习惯于快速浏览文本、给出快速但不准确答案的学生。他们擅长捕捉碎片化信息，却缺乏对复杂文本的深度加工能力，难以进行跨段落的逻辑梳理、隐含意义的阐释和多源信息的整合。这种认知模式是数字时代成长起来的学生的普遍特征，而机考形式恰好将这种深层的认知变化显性化了。

其次，学生的信息素养存在结构性短板。很多人以为数字时代的学生天然具备信息素养，但实际上，学生的数字能力呈现出“娱乐强、学术弱”的分化特征：他们能够熟练使用社交软件、短视频平台进行娱乐和社交，但对于学术场景下的数字阅读，比如长文本的深度阅读、信息来源的可靠性验证、跨文本的信息整合等能力，却明显不足。

PISA数据显示，当阅读任务涉及批判性判断、信息筛选时，学生的表现下滑最为明显。这说明，我们通常所说的“信息素养”，很多时候停留在工具操作层面，而没有深入到信息加工和知识建构的层面，这正是数字阅读时代最核心的能力短板。

再者，数字设备的课堂干扰也在侵蚀学生的深度注意力。PISA2025数据显示，平均有28%的学生报告，在大多数或每节科学课上，同学都会因为使用数字设备而分心。在阅读课堂上，这种分心现象同样普遍。数字设备天然的注意力抓取机制，正在不断切割学生的专注时长，而深度专注正是深度阅读的基础。当学生的注意力持续时间被切割得越来越碎片化，他们处理复杂长文本的能力自然会下降。

在AI时代最重要的技能下降最严重

很多人还停留在“阅读就是认字、理解文章意思”的传统认知里，但事实上，PISA的阅读测评早已完成了从“信息提取”到“意义建构”再到“问题解决”的转向。本轮测评正是进一步强化了创造性问题解决的导向。

传统阅读测评的核心是考查学生能不能读懂文本内容，能不能提取关键信息、概括中心思想。而PISA 2025的阅读测评，聚焦数字时代公民所需的阅读能力：评估信息的可信度、连接多个信息源、批判性地解读文本、运用文本知识解决真实问题。正如OECD在报告中强调的：“最令人担忧的是，那些在AI时代最重要的技能下降得最厉害——评估信息、跨越多重来源建立关联、对所读内容进行批判性思考。”

这种测评内涵的升级，具体体现在三个维度：一是阅读材料的真实性，大量采用现实生活中的文本类型，比如网页、评论区、说明书、新闻报道，而不是加工过的语文课文。二是任务的探究性，很多题目需要学生整合多个文本的信息，形成自己的判断，而不是有唯一标准答案的理解题。三是创造性的要求，部分题目需要学生基于文本信息提出解决方案、生成新的观点，考察的是知识迁移和创造性应用的能力。

对于习惯于标准化阅读训练、追求“标准答案”的学生来说，这种转向无疑是巨大挑战。传统语文教学中，阅读训练往往围绕着“归纳中心思想”“分析写作手法”等固定模式展开，学生习惯了从文本中找现成的答案，而缺乏基于文本进行推理、批判、创造的训练。当测评转向更高阶的问题解决能力时，这种训练模式的短板就立刻暴露出来。这也解释了为什么很多平时语文成绩不错的学生，在PISA阅读测评中表现不佳——两者考察的根本不是同一种能力。

分化的能力图谱：阅读下行背后的能力生长点

在关注阅读下滑的同时，我们也需要回应一个核心问题：阅读能力下降的同时，学生的其他能力有没有上升？PISA 2025的结果给出的答案并非一片悲观。事实上，学生的能力结构正在发生分化：传统的文本阅读能力在下降，但另一些面向未来的能力正在展现出韧性甚至增长，形成了一幅分化的能力图谱。

第一，科学表现展现出更强的发展韧性。在三大核心领域中，科学是十年间降幅最小的，OECD平均仅从489分降至482分，下降7分，远小于阅读的 28分和数学的22分。部分国家甚至实现了科学成绩的显著提升：OECD国家中，哥斯达黎加、斯洛伐克共和国、土耳其、英国的科学成绩较2022年出现明显上升；非OECD经济体中，柬埔寨、萨尔瓦多、格鲁吉亚、约旦、蒙古、泰国、阿联酋等十几个经济体都实现了科学成绩的增长。其中土耳其十年间科学成绩提升近70分，相当于增加了三年多的学习量。科学领域的韧性，一方面得益于科学测评更多基于问题情境和实验探究，与学生的数字生活契合度更高；另一方面也反映出全球科学教育改革的成效，探究式学习、STEM教育的普及，提升了学生的科学探究能力。

第二，计算问题解决能力表现亮眼。作为PISA 2025重点推出的测评维度，计算问题解决的整体表现超出了很多人的预期。数据显示，中国澳门以572分位列全球第一，新加坡、中国四省市、日本分别以563分、560分、557分紧随其后。更值得注意的是，很多经济体的计算问题解决表现显著优于其传统学业表现：中国香港、马来西亚、文莱达鲁萨兰国、菲律宾、冰岛等国家和地区，计算问题解决得分比其科学成绩高出30分以上。这一现象极具启发性：它说明当代学生并非学习能力全面下降，而是能力结构发生了转移。他们可能不擅长深度的文本阅读和批判性阐释，但在逻辑推理、问题解决、数字思维等方面展现出了不错的潜力。

第三，数字学习的正向潜能正在显现。PISA2025数据揭示了一个重要的辩证关系：数字设备与学习成绩的关系，关键在于使用方式。

数据显示，适度使用数字设备进行学习，与更好的科学成绩呈正相关；而将数字设备用于课堂娱乐，则与更差的成绩显著相关。这说明，学生并非“一用数码就变差”，相反，他们在数字工具的学习性使用上已经积累了一定的基础。比如在信息检索、数据处理、模拟实验等方面，数字工具正在成为学生学习的助力。当然，目前这种数字学习能力还处于浅层，更多是工具性的使用，缺乏批判性和创造性的应用，但它至少说明，数字原生代有能力驾驭数字工具服务于学习。

关键不是“重回纸质阅读”，而是重建阅读教育范式

PISA 2025的阅读下滑，不是一场简单的“学业危机”，而是一次能力范式的转型信号。它提醒我们，工业时代形成的阅读教育模式，已经不能完全适配数字时代的能力需求。教育界需要跳出“回到纸质阅读”的怀旧式思路，主动重建数字时代的阅读教育范式。

首先，要从“量的焦虑”转向“质的升级”，重新定义阅读的核心价值。很多讨论还停留在“学生读书少了”“要多读书”的层面。但实际上，问题的核心不是阅读的数量，而是阅读的质量和性质。

数字时代不需要只会读文字的人，需要的是能够通过阅读建构意义、判断信息、解决问题的人。因此，阅读教育要向深度阅读、批判性阅读、创造性阅读升级。要培养学生在海量信息中筛选有效信息、辨别信息真伪、整合多元观点、形成独立见解的能力，这才是数字时代阅读能力的核心内涵。

其次，要分层推进信息素养教育，填补数字阅读的能力断层。针对学生“娱乐强、学术弱”的信息素养结构，要构建分层的信息素养培养体系：在低年级，重点培养数字阅读的专注力和深度阅读习惯，对抗碎片化阅读的认知影响；在中年级，重点培养信息检索、信息筛选和文本整合能力，让学生学会高效地使用数字资源；在高年级，重点培养信息批判和知识建构能力，让学生能够对数字信息进行价值判断和创造性转化。要让信息素养从“技术操作课”真正变成“思维训练课”，融入各个学科的教学中。

再次，要推动阅读教学的“问题化转向”，适配测评内涵的升级。针对 PISA 阅读测评向问题解决的转向，阅读教学要打破“文本解读中心主义”的传统框架，引入更多真实情境下的探究性阅读任务。可以借鉴项目式学习的思路，让学生围绕真实问题展开阅读，在解决问题的过程中锻炼文本解读、信息整合、批判性思考的能力。比如围绕一个社会议题，让学生阅读不同立场的文本、不同来源的数据，形成自己的观点和解决方案。这样的阅读训练，才能够对接测评的要求，也才能够对接未来社会的需求。

最后，要推动跨学科能力迁移，实现优势能力的互补。学生在科学探究、计算问题解决上展现出的能力优势，完全可以迁移到阅读领域。比如将科学探究的方法引入阅读教学，培养学生提出问题、收集证据、形成结论的阅读方式；将计算思维融入阅读训练，提升学生文本分析的逻辑性和条理性。通过跨学科的融合，让问题解决能力、探究能力成为阅读能力的支撑，实现能力结构的整体升级。

回望PISA 2025的阅读数据，下滑固然值得警惕，但更重要的是读懂下滑背后的转型信号。数字时代的阅读，正在经历从“解码文本”到“建构意义”的深刻变革。这场变革无关乎纸质还是屏幕，无关乎读书多还是少，关乎的是我们要培养什么样的阅读能力，以及什么样的人。教育的回应不应该是守着旧的标准哀叹退步，而应该主动拥抱能力范式的转型，重建面向未来的阅读教育。唯有如此，才能让年轻一代在海量信息的时代，真正拥有通过阅读认识世界、创造未来的能力。

（作者陈雷为上海应用技术大学智能技术学部党委书记合法的配资平台有哪些，宁波为上海师范大学教育学院副院长）

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